Skip to main content

Θεματική Ενότητα: Παιδεία

Ερώτηση βουλευτών ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ: Οξύ στεγαστικό πρόβλημα των δημοσίων υπαλλήλων και ιδιαίτερα των εκπαιδευτικών – Δημόσιες δηλώσεις που υποβαθμίζουν τη σοβαρότητα του ζητήματος

Συντάχθηκε από Ειρήνη Μαλτέζου στις . Καταχωρήθηκε στο Βουλή, Ερωτήσεις, Ερωτήσεις - Α.Κ.Ε. - Αναφορές.

Αθήνα, 13 Φεβρουαρίου 2026

ΕΡΩΤΗΣΗ

Προς

Τις Υπουργούς

Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού

Κοινωνικής Συνοχής και Οικογένειας

Τον Υπουργό Εσωτερικών

Θέμα: Οξύ στεγαστικό πρόβλημα των δημοσίων υπαλλήλων και ιδιαίτερα των εκπαιδευτικών. Δημόσιες δηλώσεις που υποβαθμίζουν τη σοβαρότητα του ζητήματος

Οι δημόσιοι υπάλληλοι τα τελευταία χρόνια βρίσκονται αντιμέτωποι με διαρκή οικονομική δυσπραγία καθώς οι πραγματικές αποδοχές τους έχουν υποστεί σημαντική απομείωση λόγω της ακρίβειας, του αυξημένου κόστους ζωής και της μακροχρόνιας μισθολογικής στασιμότητας.

Οι αυξήσεις σε βασικά αγαθά, στην ενέργεια, στις μεταφορές και στη στέγαση δεν αντισταθμίστηκαν από αντίστοιχες μισθολογικές παρεμβάσεις με αποτέλεσμα μεγάλος αριθμός δημοσίων υπαλλήλων να δυσκολεύεται να καλύψει βασικές βιοτικές ανάγκες. Η οικονομική αυτή πίεση πλήττει ιδιαίτερα τους χαμηλόμισθους και όσους υπηρετούν μακριά από τον τόπο μόνιμης κατοικίας τους, επιτείνοντας κοινωνικές ανισότητες και υπονομεύοντας την εύρυθμη λειτουργία των δημόσιων υπηρεσιών.

Συνακόλουθα, το στεγαστικό ζήτημα έχει εξελιχθεί σε ένα από τα σοβαρότερα κοινωνικά προβλήματα της χώρας, με τη συνεχή αύξηση των ενοικίων, τη βραχυχρόνια μίσθωση και την έλλειψη διαθέσιμης κατοικίας να πλήττουν καίρια τους μισθωτούς και τους εργαζόμενους στο Δημόσιο.

Ιδιαίτερα οι εκπαιδευτικοί, και ιδίως οι νεοδιόριστοι, οι αναπληρωτές και όσοι υπηρετούν σε νησιωτικές, τουριστικές ή απομακρυσμένες περιοχές, αντιμετωπίζουν αντικειμενική αδυναμία εξεύρεσης αξιοπρεπούς και οικονομικά προσιτής στέγης. Σε πολλές περιπτώσεις, το κόστος ενοικίου απορροφά δυσανάλογο ποσοστό του μηνιαίου εισοδήματός τους, καθιστώντας προβληματική την ίδια τη δυνατότητα παραμονής και άσκησης του εκπαιδευτικού τους έργου. Επιπρόσθετα, λόγω των συχνών μετακινήσεων εντός του έτους από περιοχή σε περιοχή, δεν εντάσσονται στις προβλέψεις του νόμου για την επιστροφή ενός ενοικίου.

Το πρόβλημα αυτό δεν αφορά μόνο την ατομική διαβίωση των υπαλλήλων και δη των εκπαιδευτικών, αλλά έχει άμεσες συνέπειες, στη στελέχωση των σχολικών μονάδων, στη λειτουργία της δημόσιας διοίκησης και στην κοινωνική συνοχή, ιδιαίτερα σε περιοχές αυξημένου κόστους ζωής.

Στο ήδη τεταμένο αυτό πλαίσιο, προκάλεσε έντονες αντιδράσεις πρόσφατη δημόσια δήλωση βουλευτού της κυβερνητικής πλειοψηφίας, σύμφωνα με την οποία, απαντώντας σε ερώτημα για το πώς δύναται ένας εκπαιδευτικός με χαμηλό μισθό να ανταποκριθεί στα υψηλά ενοίκια, ανέφερε χαρακτηριστικά ότι «το τσάμπα πέθανε». Δηλώσεις αυτού του τύπου, πέραν της κοινωνικής τους διάστασης, δείχνουν έλλειψη κατανόησης της πραγματικής έκτασης του προβλήματος και εντείνουν την εύλογη ανασφάλεια των εργαζομένων στον δημόσιο τομέα.

Παρά τη σοβαρότητα του ζητήματος, μέχρι σήμερα δεν έχει παρουσιαστεί ένα συνεκτικό, στοχευμένο και επαρκές πλαίσιο στεγαστικής πολιτικής για τους δημόσιους υπαλλήλους και ειδικότερα για τους εκπαιδευτικούς που μετακινούνται υποχρεωτικά λόγω υπηρεσίας.

Οι κυβερνητικές ανακοινώσεις για επιστροφή έως δύο ενοικίων το χρόνο στους δημόσιους υπάλληλους, αφενός δεν αντιμετωπίζει το πρόβλημα αφετέρου δεν οδηγεί στην αποκλιμάκωση των ενοικίων, αλλά αντιθέτως τα αυξάνει.

Με βάση τα ανωτέρω,

Ερωτώνται οι αρμόδιοι Υπουργοί:

  1. Ποιες συγκεκριμένες πρωτοβουλίες προτίθεται να αναλάβει η Κυβέρνηση για την ουσιαστική αντιμετώπιση του στεγαστικού προβλήματος των δημοσίων υπαλλήλων και ειδικά των εκπαιδευτικών;
  2. Υπάρχει σχεδιασμός για τη χορήγηση στοχευμένου επιδόματος στέγασης ή ενοικίου για εκπαιδευτικούς που υπηρετούν εκτός τόπου μόνιμης κατοικίας, την αξιοποίηση δημόσιων ή ανεκμετάλλευτων ακινήτων για τη δημιουργία κατοικιών εκπαιδευτικών και τη συνεργασία με την Τοπική Αυτοδιοίκηση για την εξασφάλιση προσιτής στέγης;
  3. Προτίθεται η Κυβέρνηση να λάβει ειδικά και μόνιμα μέτρα για νησιωτικές και τουριστικές περιοχές, όπου το πρόβλημα είναι ιδιαίτερα οξύ;
  4. Ποια είναι η επίσημη θέση των Υπουργείων απέναντι σε δημόσιες δηλώσεις που υποβαθμίζουν ένα υπαρκτό και τεκμηριωμένο κοινωνικό πρόβλημα, το οποίο επηρεάζει άμεσα τη λειτουργία κρίσιμων δημόσιων υπηρεσιών όπως η εκπαίδευση;

Οι Ερωτώντες Βουλευτές

Κοντοτόλη Μαρίνα

Καλαματιανός Διονύσιος – Χαράλαμπος

Ξανθόπουλος Θεόφιλος

Ακρίτα Έλενα

Βέττα Καλλιόπη

Γαβρήλος Γεώργιος

Δούρου Ειρήνη (Ρένα)

Ζαμπάρας Μιλτιάδης

Μαμουλάκης Χαράλαμπος (Χάρης)

Μεϊκόπουλος Αλέξανδρος

Μπάρκας Κωνσταντίνος

Παναγιωτόπουλος Ανδρέας

Παπαηλιού Γεώργιος

Τσαπανίδου Παρθένα (Πόπη)

Ψυχογιός Γεώργιος

Ερώτηση βουλευτών ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ, με πρωτοβουλία της Έλενας Ακρίτα: «Ευθύνες του Υπουργείου Παιδείας για την ανοχή στην κακοποιητική συμπεριφορά διευθύντριας Γυμνασίου»

Συντάχθηκε από Μανίνα Φωτοπούλου στις . Καταχωρήθηκε στο Βουλή, Ερωτήσεις, Ερωτήσεις - Α.Κ.Ε. - Αναφορές.

Με πρωτοβουλία της βουλευτή Επικρατείας και Τομεάρχη Ισότητας και Δικαιωμάτων Έλενας Ακρίτα, 8 βουλευτές του ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ έφεραν στη Βουλή τις ευθύνες του Υπουργείου Παιδείας για την ανοχή στην κακοποιητική συμπεριφορά διευθύντριας Γυμνασίου.

Προσφάτως, διευθύντρια Γυμνασίου στις Σέρρες καταδικάστηκε σε 24 μήνες φυλάκιση για κακοποίηση μαθητή και τέθηκε σε διαθεσιμότητα. Οι πληροφορίες μιλούν για άτομο που αντιμετωπίζει ψυχική νόσο.

Ωστόσο, οι καταγγελίες για κακοποιητική συμπεριφορά υφίσταντο εδώ και μερικά χρόνια. Εκπαιδευτικοί του σχολείου, προσωπικό καθαριότητας και μαθητές μέσω του Συλλόγου Γονέων την είχαν καταγγείλει στην αρμόδια Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.

Από το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ζητείται:

– Πότε ενημερώθηκαν οι υπηρεσίες του Υπουργείου και η διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης για τη συμπεριφορά της εκπαιδευτικού και διευθύντριας και ποιες ήταν οι ενέργειές τους.

-Πώς δικαιολογείται η αδράνεια και η αδιαφορία της προϊσταμένης διεύθυνσης της εκπαιδευτικού όλο αυτό το διάστημα που διατυπώνονταν οι καταγγελίες.

-Πώς προτίθεται το Υπουργείο να αποδώσει ευθύνες, ιδίως για την ανάληψη και διατήρηση της θέσης της διευθύντριας Γυμνασίου και πώς θα αποτρέψει παρόμοιες περιπτώσεις στο μέλλον.

Ακολουθεί η Ερώτηση.

Αθήνα,  11 Φεβρουαρίου 2026

ΕΡΩΤΗΣΗ

Προς την Υπουργό Παιδείας, Θρησκευμάτων & Αθλητισμού

ΘΕΜΑ: Ευθύνες του Υπουργείου Παιδείας για την ανοχή στην κακοποιητική συμπεριφορά διευθύντριας Γυμνασίου

Όπως είναι γνωστό διευθύντρια Γυμνασίου στις Σέρρες καταδικάστηκε σε 24 μήνες φυλάκιση για κακοποίηση μαθητή και τέθηκε σε διαθεσιμότητα. Οι πληροφορίες μιλούν για άτομο που αντιμετωπίζει ψυχική νόσο.

Ωστόσο, οι καταγγελίες για κακοποιητική συμπεριφορά υφίσταντο εδώ και μερικά χρόνια. Εκπαιδευτικοί του σχολείου, προσωπικό καθαριότητας και προφανώς μαθητές, αντιμετώπιζαν σχεδόν καθημερινές προσωπικές επιθέσεις και βίωναν καταστάσεις πίεσης και άγχους από εκπαιδευτικό που διατηρούσε τη θέση της διευθύντριας του Γυμνασίου. Ο Σύλλογος Γονέων είχε προβεί σε καταγγελίες, ενώ γονείς αναγκάζονταν να στείλουν τα παιδιά τους σε άλλο σχολείο. Μαθητές έκαναν καταγγελίες σε μέσα κοινωνικής δικτύωσης

Φαίνεται επίσης πως υπήρξαν καταγγελίες από συνάδελφούς της στην αρμόδια Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ενώ μια από τους εκπαιδευτικούς έκανε έγγραφη καταγγελία για χειροδικία. Με άλλα λόγια, η συμπεριφορά της διευθύντριας είχε επανειλημμένα γνωστοποιηθεί και καταγγελθεί τόσο δημόσια όσο και αρμοδίως, αλλά φαίνεται πως οι εκπαιδευτικές αρχές κώφευαν.

Κατόπιν των παραπάνω,

Ερωτάται η αρμόδια Υπουργός:

  1. α) Πότε ενημερώθηκαν οι υπηρεσίες του Υπουργείου και η διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης για τη συμπεριφορά της εκπαιδευτικού και διευθύντριας και ποιες ήταν οι ενέργειές τους; β) Πώς δικαιολογείται η αδράνεια και η αδιαφορία της προϊσταμένης διεύθυνσης της εκπαιδευτικού όλο αυτό το διάστημα που διατυπώνονταν οι καταγγελίες;
  2. Πώς προτίθεται το Υπουργείο να αποδώσει ευθύνες, ιδίως για την ανάληψη και διατήρηση της θέσης της διευθύντριας Γυμνασίου και πώς θα αποτρέψει παρόμοιες περιπτώσεις στο μέλλον;

Οι Ερωτώντες Βουλευτές

Ακρίτα Έλενα

Τσαπανίδου Πόπη

Βέττα Καλλιόπη

Γιαννούλης Χρήστος

Δούρου Ρένα

Ζαμπάρας Μίλτος

Νοτοπούλου Αικατερίνη

Παναγιωτόπουλος Ανδρέας

Παπαηλιού Γεώργιος

Αδικαιολόγητη καθυστέρηση στη συμμόρφωση του ΥΠΑΙΘΑ με τον ν. 4830/2021 και τις δικαστικές αποφάσεις || Ερώτηση Βουλευτών ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ με πρωτοβουλία Κ. Νοτοπούλου

Συντάχθηκε από Μανίνα Φωτοπούλου στις . Καταχωρήθηκε στο Βουλή, Ερωτήσεις, Ερωτήσεις - Α.Κ.Ε. - Αναφορές.

Τέλος στην αυθαιρεσία με τις άδειες ανατροφής τέκνου των εκπαιδευτικών ζητούν, με ερώτησή τους προς την  Υπουργό Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, 14 βουλευτές του ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ με πρωτοβουλία της Κατερίνας Νοτοπούλου.  Παρά τις σαφείς δικαστικές αποφάσεις και τη νομοθεσία, το Υπουργείο Παιδείας μέσω πολλών Διευθύνσεων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, υποχρεώνουν τους εκπαιδευτικούς να παίρνουν άδεια άνευ αποδοχών υποχρεωτικά μέχρι τις 31 Αυγούστου, στερώντας τους το δικαίωμα να ορίζουν οι ίδιοι το χρονικό διάστημα που χρειάζονται για την ανατροφή των παιδιών τους.


Η πρακτική αυτή έρχεται σε πλήρη αντίθεση με τις προβλέψεις του άρθρου 56 του ν. 4830/2021, ενώ μετά και από δικαστικές προσφυγές εκπαιδευτικών, το Διοικητικό Εφετείο, με τις υπ’ αριθ. 886/2024 και 174/2025 αποφάσεις του, έκρινε ρητά ότι δεν υφίσταται υποχρεωτική λήξη της άδειας άνευ αποδοχών στο τέλος του σχολικού έτους, ακυρώνοντας σχετικές αποφάσεις Διευθύνσεων Εκπαίδευσης που είχαν εκδοθεί κατ’ εφαρμογή της παράνομης αυτής πρακτικής.


Επιπλέον, σε απάντηση κοινοβουλευτικής ερώτησης, το ίδιο το Υπουργείο Παιδείας παραδέχτηκε ότι «δεν προκύπτει η υποχρεωτική διάρκεια της χορηγούμενης άδειας άνευ αποδοχών μέχρι τη λήξη του σχολικού έτους».


Παρόλα αυτά, μέχρι και σήμερα δεν έχει εκδοθεί καμία διευκρινιστική εγκύκλιος, με αποτέλεσμα αρκετές Διευθύνσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης να συνεχίζουν να εφαρμόζουν την ίδια, παράνομη πρακτική, επικαλούμενες αδράνεια του αρμοδίου Υπουργείου. Η μη συμμόρφωση της Διοίκησης με τις δικαστικές αποφάσεις και την κείμενη νομοθεσία δημιουργεί καθεστώς ανασφάλειας δικαίου και άνισης μεταχείρισης των εκπαιδευτικών, καθώς και διαρκούς ταλαιπωρίας, ιδίως για γονείς μικρών παιδιών, ενώ παράλληλα, συνιστά σοβαρό θεσμικό ζήτημα για τη λειτουργία της δημόσιας διοίκησης.


Οι βουλευτές υπογραμμίζουν στην ερώτησή τους, ότι η μη έκδοση διευκρινιστικής εγκυκλίου έχει ως αποτέλεσμα την  αυθαίρετη και άνιση εφαρμογή της νομοθεσίας από τις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης, ενώ η μη συμμόρφωση της Διοίκησης με τις δικαστικές αποφάσεις παραβιάζει θεμελιώδεις αρχές του κράτους δικαίου.

Ερωτάται η κ. Υπουργός:

1. Για ποιο λόγο δεν έχει εκδοθεί, έως σήμερα, διευκρινιστική εγκύκλιος για την εφαρμογή του άρθρου 56 του ν. 4830/2021, παρά τις δικαστικές αποφάσεις και την παραδοχή του ίδιου του Υπουργείου;

2. Ποια άμεσα μέτρα προτίθεται να λάβει ώστε να διασφαλιστεί η ενιαία και σύννομη εφαρμογή της νομοθεσίας από όλες τις Διευθύνσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης;

3. Τι προτίθεται να πράξει για τις άδειες άνευ αποδοχών για ανατροφή τέκνου που χορηγήθηκαν παρανόμως μέχρι σήμερα καθώς και για τις σχετικές διοικητικές αποφάσεις;

Ακολουθεί η ερώτηση

Αθήνα, 11 Φεβρουαρίου 2026

ΕΡΩΤΗΣΗ
Προς την  Υπουργό Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού

Θέμα: «Παράνομη πρακτική στη χορήγηση αδειών άνευ αποδοχών για ανατροφή τέκνου σε εκπαιδευτικούς – μη συμμόρφωση του ΥΠΑΙΘΑ με τον ν. 4830/2021 και τις δικαστικές αποφάσεις».

Παρά τις επανειλημμένες καταγγελίες των εκπαιδευτικών και της ΟΛΜΕ, συνεχίζεται, μέχρι και σήμερα, η απαράδεκτη και παράνομη πρακτική του Υπουργείου Παιδείας, μέσω Διευθύνσεων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, να χορηγούν άδειες, άνευ αποδοχών, για ανατροφή τέκνου, υποχρεωτικά, έως τη λήξη του σχολικού έτους, ήτοι έως τις 31 Αυγούστου, και όχι για το χρονικό διάστημα που αιτούνται οι ίδιες και οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί.

Η πρακτική αυτή εφαρμόστηκε από το ΥΠΑΙΘΑ σε πλήρη αντίθεση με τις προβλέψεις του άρθρου 56 του ν. 4830/2021, το οποίο δεν προβλέπει υποχρεωτική λήξη της άδειας άνευ αποδοχών στο τέλος του σχολικού έτους αλλά κατοχυρώνει το δικαίωμα των εργαζομένων στο Δημόσιο να αιτούνται την άδεια για το χρονικό διάστημα που οι ίδιοι επιλέγουν, στο πλαίσιο της συμφιλίωσης επαγγελματικής και οικογενειακής ζωής.

Μετά από δικαστικές προσφυγές εκπαιδευτικών, μάλιστα, το Διοικητικό Εφετείο, με τις υπ’ αριθ. 886/2024 και 174/2025 αποφάσεις του, έκρινε ρητά ότι δεν υφίσταται υποχρεωτική λήξη της άδειας άνευ αποδοχών στο τέλος του σχολικού έτους, ακυρώνοντας σχετικές αποφάσεις Διευθύνσεων Εκπαίδευσης που είχαν εκδοθεί κατ’ εφαρμογή της ανωτέρω παράνομης πρακτικής.

Επιπλέον, σε απάντηση κοινοβουλευτικής ερώτησης, το ίδιο το Υπουργείο Παιδείας παραδέχτηκε ότι «δεν προκύπτει η υποχρεωτική διάρκεια της χορηγούμενης άδειας άνευ αποδοχών μέχρι τη λήξη του σχολικού έτους». Παρά τη σαφή αυτή παραδοχή, μέχρι και σήμερα δεν έχει εκδοθεί καμία διευκρινιστική εγκύκλιος, με αποτέλεσμα αρκετές Διευθύνσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης να συνεχίζουν να εφαρμόζουν την ίδια, παράνομη πρακτική, επικαλούμενες αδράνεια του αρμοδίου Υπουργείου.

Όπως  είναι ευλόγως αντιληπτό, η μη συμμόρφωση της Διοίκησης με τις δικαστικές αποφάσεις και την κείμενη νομοθεσία δημιουργεί καθεστώς ανασφάλειας δικαίου και άνισης μεταχείρισης των εκπαιδευτικών, καθώς και διαρκούς ταλαιπωρίας, ιδίως για γονείς μικρών παιδιών, ενώ παράλληλα, συνιστά σοβαρό θεσμικό ζήτημα για τη λειτουργία της δημόσιας διοίκησης.

Επειδή η άδεια άνευ αποδοχών για ανατροφή τέκνου αποτελεί θεσμοθετημένο δικαίωμα των εργαζομένων στο Δημόσιο, σύμφωνα με το άρθρο 56 του ν. 4830/2021,

Επειδή με τις υπ’ αριθ. 886/2024 και 174/2025 αποφάσεις του, το  Διοικητικό Εφετείο έχει κρίνει ότι δεν υπάρχει υποχρεωτική λήξη στο τέλος του σχολικού έτους,

Επειδή το ίδιο το Υπουργείο Παιδείας έχει παραδεχτεί ότι δεν προκύπτει από το νόμο η υποχρεωτική διάρκεια της αδείας έως 31 Αυγούστου,

Επειδή η μη έκδοση διευκρινιστικής εγκυκλίου έχει ως αποτέλεσμα την  αυθαίρετη και άνιση εφαρμογή της νομοθεσίας από τις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης,

Επειδή η μη συμμόρφωση της Διοίκησης με τις δικαστικές αποφάσεις παραβιάζει θεμελιώδεις αρχές του κράτους δικαίου.

Ερωτάται η κ. Υπουργός:

1. Για ποιο λόγο δεν έχει εκδοθεί, έως σήμερα, διευκρινιστική εγκύκλιος για την εφαρμογή του άρθρου 56 του ν. 4830/2021, παρά τις δικαστικές αποφάσεις και την παραδοχή του ίδιου του Υπουργείου;

2. Ποια άμεσα μέτρα προτίθεται να λάβει ώστε να διασφαλιστεί η ενιαία και σύννομη εφαρμογή της νομοθεσίας από όλες τις Διευθύνσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης;

3. Τι προτίθεται να πράξει για τις άδειες άνευ αποδοχών για ανατροφή τέκνου που χορηγήθηκαν παρανόμως μέχρι σήμερα καθώς και για τις σχετικές διοικητικές αποφάσεις;

Οι ερωτώντες Βουλευτές

Νοτοπούλου Αικατερίνη

Βέττα Καλλιόπη

Γαβρήλος Γεώργιος

Γιαννούλης Χρήστος

Δούρου Ειρήνη

Ζαμπάρας Μίλτος

Μαμουλάκης Χαράλαμπος

Μεϊκόπουλος Αλέξανδρος

Μπάρκας Κωνσταντίνος

Παναγιωτόπουλος Ανδρέας

Παπαηλιού Γεώργιος

Παππάς Νίκος

Τσαπανίδου Παρθενόπη

Ψυχογιός Γεώργιος

Διονύσης Καλαματιανός στη Διαρκή Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής: «Θέλουμε ένα σύστημα πραγματικά ίσων ευκαιριών, αδιάβλητο και σύγχρονο για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση»

Συντάχθηκε από Ειρήνη Μαλτέζου στις . Καταχωρήθηκε στο Βουλή, Ομιλίες & Παρεμβάσεις, Παρεμβάσεις.

Σημεία από την τοποθέτηση του Γραμματέα της Κ.Ο. του ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ, Διονύση Καλαματιανού, στη Διαρκή Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής, στη συζήτηση για το Εθνικό Απολυτήριο

Η συζήτηση για το σύστημα εισαγωγής στη δημόσια τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν είναι διαδικαστική. Αντίθετα, είναι μια πολύ σοβαρή πολιτική συζήτηση που αφορά το παρόν και το μέλλον, όχι μόνο της εκπαίδευσης αλλά συνολικά της χώρας μας. Είναι μια συζήτηση αξιών που αφορά τη νέα γενιά, τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς, το δημόσιο σχολείο.

Ένα δημόσιο σχολείο που αντιμετωπίζει σήμερα πολλαπλά προβλήματα: ελλείψεις σε εκπαιδευτικούς, μαζικές συγχωνεύσεις τμημάτων, σχολικές τάξεις ακόμη και των τριάντα μαθητών, έλλειψη πόρων, ζητήματα στέγασης και μετακίνησης εκπαιδευτικών, προβληματικές σχολικές εγκαταστάσεις και υποδομές, έξαρση ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού. Την ίδια στιγμή, η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών παραμένει περιορισμένη. Παράλληλα, η Ειδική Αγωγή στηρίζεται σε αναπληρωτές που αλλάζουν θέση κάθε χρόνο και οι ανάγκες για παράλληλη στήριξη μαθητριών και μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες εξακολουθούν να είναι πολύ μεγάλες.

Μέσα σε αυτό το κλίμα και υπό αυτές τις συνθήκες συζητάμε για το σύστημα εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Παρουσιάζεται από την κυβέρνηση το λεγόμενο «Εθνικό Απολυτήριο» σαν μεταρρύθμιση και αναβάθμιση του Λυκείου. Βεβαίως, για να τοποθετηθούμε επί αυτής της πρότασης, θα πρέπει να έχουμε την ίδια την πρόταση. Θα πρέπει να υπάρχει ξεκάθαρο το κυβερνητικό σχέδιο. Από αυτά που έχουμε διαβάσει μέχρι στιγμής, προκύπτει ότι αυτό που σχεδιάζει η κυβέρνηση δεν ανταποκρίνεται στις ανάγκες μιας πραγματικής, προωθητικής και δημιουργικής μεταρρύθμισης που έχει ανάγκη η εκπαίδευση.

Εμείς λέμε ξεκάθαρα ότι θέλουμε το Λύκειο να γίνει ένας χώρος πραγματικής μόρφωσης και εκπαίδευσης, και να μην μετατραπεί σε ένα συνεχές εξεταστικό κέντρο. Δεν θέλουμε οι μαθήτριες και οι μαθητές να ζουν διαρκώς δύο ή τρία χρόνια με τη μόνιμη αγωνία της βαθμολογίας, με τον φόβο της αποτυχίας και της απόρριψης. Δεν θέλουμε να αυξηθεί κι άλλο η ψυχολογική πίεση στα παιδιά και στις οικογένειές τους. Δεν θέλουμε ένα σύστημα εισαγωγής που θα σπρώχνει τα παιδιά από πιο νωρίς σε ακόμη περισσότερα φροντιστήρια, από τη Β’ και την Α’ Λυκείου – αν όχι από το Γυμνάσιο.

Εάν θεσπιστεί ένα σύστημα συνεχών εξετάσεων, ουσιαστικά αυτό θα οδηγήσει σε ακόμη περισσότερα φροντιστήρια. Για τις οικογένειες, βεβαίως, που έχουν τη δυνατότητα. Τι σημαίνει αυτό στην πράξη; Σημαίνει ότι τα παιδιά των λαϊκών οικογενειών, των αγροτικών περιοχών, των απομακρυσμένων νησιών, θα ξεκινούν την προσπάθειά τους από μειονεκτική θέση. Σημαίνει διεύρυνση των κοινωνικών και εκπαιδευτικών ανισοτήτων.

Προκύπτουν, λοιπόν, σημαντικά ζητήματα. Υπό αυτές τις συνθήκες, πώς μπορούμε να μιλάμε για ίσους όρους μεταξύ των διαγωνιζομένων μαθητριών και μαθητών, όταν υπάρχουν σε σχολειά σε ολόκληρη τη Χώρα σοβαρότατες ελλείψεις σε εκπαιδευτικούς; Πώς θα διαγωνιστούν με τους ίδιους όρους τα παιδιά αυτών των σχολείων με τα παιδιά σχολείων που έχουν πλήρη στελέχωση; Πού ακριβώς βρίσκεται η ισότητα και η αξιοκρατία;

Και δεν είναι μόνο η έλλειψη εκπαιδευτικών. Είναι και οι υποδομές. Σχολικά κτήρια σε κακή κατάσταση, χωρίς συντήρηση, χωρίς σύγχρονο εξοπλισμό, χωρίς εργαστήρια. Πώς θα συμμετέχουν ισότιμα στις εξετάσεις της Α’, της Β’ και της Γ’ Λυκείου οι μαθητές αυτών των σχολείων; Πώς μπορεί κάποιος να μιλά για εθνικό απολυτήριο, όταν δεν έχουν εξασφαλιστεί ούτε οι στοιχειώδεις προϋποθέσεις ενός πραγματικά ποιοτικού δημόσιου σχολείου για όλα τα παιδιά;

Εάν δεν επιλυθούν όλα αυτά, τότε μάλλον θα διευρυνθούν περαιτέρω οι κοινωνικές, εκπαιδευτικές και οικονομικές ανισότητες.

Επειδή, λοιπόν, πολλά ακούγονται, θα θέλαμε να διευκρινιστεί με ξεκάθαρο τρόπο: ποιο είναι το σχέδιο της κυβέρνησης; Θα καταργηθούν οι Πανελλαδικές Εξετάσεις ή θα επεκταθούν σε τρία συνεχόμενα χρόνια, στην Α’, τη Β’ και τη Γ’ Λυκείου; Θα υπάρχει Τράπεζα Θεμάτων; Θα παραμείνει η Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής ή κάποιος αντίστοιχος «κόφτης» που θα αποκλείει παιδιά από την τριτοβάθμια εκπαίδευση;

Αν αυτό είναι το σχέδιο, τότε είναι απολύτως σαφές ότι θα οδηγήσει σε ακόμη μεγαλύτερη εξάρτηση από τα φροντιστήρια, με περισσότερα μαθήματα και για περισσότερα χρόνια, με τεράστιο κόστος για τις οικογένειες.

Παράλληλα, διαβάζουμε για ειδικούς αξιολογητές που θα διορθώνουν τα γραπτά των εξετάσεων για την απόκτηση του εθνικού απολυτηρίου. Αναρωτιόμαστε: πώς θα διασφαλιστεί η επάρκεια αυτών των αξιολογητών; Και γιατί μέχρι σήμερα δεν χρειάζονται ειδικοί αξιολογητές στις πανελλαδικές εξετάσεις;

Επιπλέον, θα πρέπει να αποσαφηνιστεί: τι θα ισχύει με τα παιδιά που δεν θα τα καταφέρουν; Θα έχουν δεύτερη ευκαιρία ή θα αναγκάζονται να επαναλαμβάνουν την τάξη; Τέλος, θα πρέπει να ξεκαθαρίσει η κυβέρνηση το τι σκοπεύει να κάνει με το Διεθνές Απολυτήριο. Θα αφορά μόνο τα ιδιωτικά σχολεία ή και δημόσια; Οι κάτοχοι του Διεθνούς Απολυτηρίου θα μπαίνουν χωρίς εξετάσεις στα πανεπιστήμια ενώ τα υπόλοιπα παιδιά θα διαγωνίζονται μεταξύ τους; Με ποιόν τρόπο κάτι τέτοιο διασφαλίζει την ισοτιμία μεταξύ των μαθητών στη δημόσια εκπαίδευση;

Όλα αυτά τα αναφέρουμε γιατί αντίστοιχα συστήματα, όσες φορές επιχειρήθηκε στο παρελθόν να εφαρμοστούν, δεν είχαν κοινωνική αποδοχή με αποτέλεσμα να  καταργηθούν στην πράξη.

Εμείς, έχουμε μια διαφορετική αντίληψη. Θέλουμε ένα σχολείο και μια δημόσια εκπαίδευση που να αντιμετωπίζει τις εκπαιδευτικές, κοινωνικές και οικονομικές ανισότητες. Θέλουμε ένα εκπαιδευτικό σύστημα που να προάγει τη γνώση, την κριτική σκέψη και την πνευματική καλλιέργεια. Που να προωθεί την κοινωνική δικαιοσύνη και την κοινωνική κινητικότητα. Που να κατοχυρώνει την ισότητα και να επιβραβεύει πραγματικά την αξιοκρατία. Που να ανοίγει δρόμους στις νέες και τους νέους μας στη δημόσια εκπαίδευση, και όχι να τους κλείνει από τα δεκαπέντε τους χρόνια. Θέλουμε ένα σύστημα αξιόπιστο και αδιάβλητο, βασισμένο στις σύγχρονες παιδαγωγικές αντιλήψεις.

Στην κατεύθυνση αυτή, μιλάμε για δυνατότητα ελεύθερης πρόσβασης στη δημόσια τριτοβάθμια εκπαίδευση, με κατάργηση των πανελλαδικών εξετάσεων όπως αυτές διεξάγονται σήμερα. Αυτό σημαίνει ότι όσοι μπορούν και θέλουν να σπουδάσουν, πρέπει να έχουν αυτή τη δυνατότητα, σε κάθε φάση της ζωής τους. Ασφαλώς, εξαίρεση μπορούν να αποτελούν τα τμήματα υψηλής ζήτησης, εκεί όπου οι υποψήφιοι είναι περισσότεροι από τις διαθέσιμες θέσεις. Για την εισαγωγή σε αυτά τα τμήματα, χρειάζονται να θεσπιστούν αντικειμενικά και δίκαια κριτήρια.

Οδηγός μας για το νέο σύστημα εισαγωγής δεν πρέπει να είναι το «πώς θα εισαχθεί ένα παιδί κάπου» αλλά το «τι πραγματικά θέλει να σπουδάσει» με βάση τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τα όνειρά του.

Η παιδεία δεν αντέχει άλλους πειραματισμούς. Χρειάζεται σχέδιο επίλυσης των προβλημάτων που αντιμετωπίζει. Χρειάζεται έναν πραγματικό διάλογο και κοινωνική ευαισθησία. Εμείς θα συνεχίσουμε να επιδιώκουμε ένα δημόσιο, δημοκρατικό και συμπεριληπτικό σχολείο. Με ένα σύστημα πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση που δεν θα αποκλείει, αλλά θα δίνει ελπίδα, προοπτική και δυνατότητες σε όλα τα παιδιά. Ένα σύγχρονο σύστημα εισαγωγής, που θα αντιμετωπίζει ισότιμα τις μαθήτριες και τους μαθητές και δεν θα τους εξουθενώνει. Που θα διατηρεί τον παιδαγωγικό χαρακτήρα του Λυκείου και θα ενισχύει τον ρόλο των εκπαιδευτικών. Αυτό είναι το χρέος μας και θα συνεχίσουμε να το υπηρετούμε.

Στην Βουλή από τον Αλ. Μεϊκόπουλο οι καθυστερήσεις στις υποτροφίες ΕΚΟ και στα Βραβεία Αριστείας του ΙΚΥ || Ερώτηση Βουλευτών ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ

Συντάχθηκε από Κώστας Παππάς στις . Καταχωρήθηκε στο Βουλή, Ερωτήσεις, Ερωτήσεις - Α.Κ.Ε. - Αναφορές.

Ο Βουλευτής Μαγνησίας του ΣΥ.ΡΙΖ.Α. – Π.Σ. Αλ. Μεϊκόπουλος έφερε στην Βουλή τις μεγάλες καθυστερήσεις στις υποτροφίες του Ιδρύματος Κρατικών Υποτροφιών για Ευπαθείς και άλλες Κοινωνικές Ομάδες (ΕΚΟ) και στην χορήγηση Βραβείων Αριστείας. Την Ερώτηση συνυπέγραψαν οι Βουλευτές του ΣΥ.ΡΙΖ.Α. – Π.Σ. Δ. Καλαματιανός και Π. Τσαπανίδου.

‘Όπως αναφέρουν στην Ερώτηση που κατέθεσαν προς την Υπουργό Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού: «Το σύστημα κρατικών υποτροφιών υπάρχει για να στηρίζει φοιτητές ώστε να μπορούν να συνεχίσουν τις σπουδές τους χωρίς οικονομικά εμπόδια. 

Για να λειτουργεί όμως σωστά, οι προκηρύξεις πρέπει να βγαίνουν στην ώρα τους και τα χρήματα να δίνονται όταν οι φοιτητές τα χρειάζονται.

Το Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών δίνει από το 2016–2017 υποτροφίες σε προπτυχιακούς φοιτητές που ανήκουν σε Ευπαθείς και άλλες Κοινωνικές Ομάδες. Στα πρώτα χρόνια, οι προκηρύξεις εκδίδονταν σε εύλογο χρόνο και οι δικαιούχοι λάμβαναν την ενίσχυση κατά τη διάρκεια των σπουδών τους.

Τα τελευταία χρόνια όμως παρατηρούνται μεγάλες καθυστερήσεις. 

Οι προκηρύξεις βγαίνουν για παλαιότερα ακαδημαϊκά έτη και τα χρήματα καταβάλλονται πολύ αργά, ακόμη και μετά την ολοκλήρωση των σπουδών. Αυτό έχει προκαλέσει έντονη δυσαρέσκεια στους φοιτητές.

Ειδικά για το έτος εισαγωγής 2023, υπάρχουν περιπτώσεις φοιτητών που πληρούσαν όλα τα ακαδημαϊκά και κοινωνικά κριτήρια, αλλά δεν έλαβαν Βραβείο Αριστείας ή υποτροφία ΕΚΟ. Αντίθετα, για το επόμενο έτος εισαγωγής 2024, τα Βραβεία Αριστείας δόθηκαν κανονικά.

Παράλληλα, φοιτητές του έτους εισαγωγής 2023 που δικαιούνται υποτροφία ΕΚΟ δεν μπορούσαν για χρόνια να υποβάλουν αίτηση, επειδή δεν είχαν εκδοθεί οι σχετικές προκηρύξεις. Ενδεικτικά, τα αποτελέσματα για το ακαδημαϊκό έτος 2022–2023 ανακοινώθηκαν μόλις τον Δεκέμβριο.

Η καθυστέρηση αυτή ακυρώνει στην πράξη τον κοινωνικό σκοπό των υποτροφιών, αφού η οικονομική ενίσχυση δεν δίνεται όταν οι φοιτητές τη χρειάζονται, αλλά πολύ αργότερα.


Οι υποτροφίες ΕΚΟ χρηματοδοτούνται από το ΕΣΠΑ 2021–2027, κάτι που απαιτεί σωστό προγραμματισμό, συγκεκριμένα χρονοδιαγράμματα και έγκαιρη αξιοποίηση των ευρωπαϊκών πόρων».


Στο πλαίσιο αυτό, οι Βουλευτές ζήτησαν απαντήσεις για:

  1. τον λόγο που δεν δόθηκαν Βραβεία Αριστείας στους φοιτητές εισαγωγής 2023, ενώ δόθηκαν στους φοιτητές εισαγωγής 2024,
  2. την καθυστέρηση στην προκήρυξη των υποτροφιών ΕΚΟ για το ακαδημαϊκό έτος 2023–2024, παρότι οι σχετικές δράσεις έχουν ενταχθεί στο πλαίσιο του ΕΣΠΑ 2021–2027,
  3. το ακριβές χρονοδιάγραμμα έκδοσης της προκήρυξης και ανακοίνωσης των αποτελεσμάτων,
  4. τη διασφάλιση της έγκαιρης απορρόφησης των πόρων του ΕΣΠΑ,
  5. τα μέτρα που θα ληφθούν ώστε να αποκατασταθεί η ίση μεταχείριση των φοιτητών και να μην επαναληφθούν τέτοιες καθυστερήσεις.

Ακολουθεί η Ερώτηση.

Αθήνα, 4 Φεβρουαρίου 2026

ΕΡΩΤΗΣΗ

Προς την Υπουργό Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού

Θέμα: «Καθυστερήσεις και υποβάθμιση του κοινωνικού σκοπού των υποτροφιών ΕΚΟ και των Βραβείων Αριστείας του Ιδρύματος Κρατικών Υποτροφιών».

Το σύστημα κρατικών υποτροφιών στηρίζει φοιτητές που αντιμετωπίζουν οικονομικές και κοινωνικές δυσκολίες, ώστε να μπορούν να ολοκληρώνουν απρόσκοπτα τις σπουδές τους. Για να επιτελεί, όμως, τον ρόλο αυτό, απαιτείται συνέπεια στον σχεδιασμό και, κυρίως, έγκαιρη υλοποίηση των σχετικών δράσεων.

Το Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών (ΙΚΥ) χορηγεί από το ακαδημαϊκό έτος 2016–2017 υποτροφίες σε προπτυχιακούς φοιτητές που ανήκουν σε Ευπαθείς και άλλες Κοινωνικές Ομάδες (ΕΚΟ). Κατά τα πρώτα έτη εφαρμογής του προγράμματος, οι προκηρύξεις εκδίδονταν σε εύλογο χρόνο και η οικονομική ενίσχυση καταβαλλόταν κατά τη διάρκεια των σπουδών των δικαιούχων.

Τα τελευταία χρόνια, ωστόσο, παρατηρούνται επαναλαμβανόμενες και σοβαρές καθυστερήσεις στην έκδοση των προκηρύξεων, με αποτέλεσμα αυτές να αφορούν παλαιότερα ακαδημαϊκά έτη. Το γεγονός αυτό έχει προκαλέσει έντονη δυσαρέσκεια στη φοιτητική κοινότητα, όπως προκύπτει από αλλεπάλληλες καταγγελίες και δημοσιεύματα στον ηλεκτρονικό Τύπο.

Ειδικότερα, για το ακαδημαϊκό έτος εισαγωγής 2023, έχουν καταγραφεί περιπτώσεις φοιτητών που πληρούσαν πλήρως τα ακαδημαϊκά και κοινωνικά κριτήρια για τη χορήγηση Βραβείου Αριστείας και υποτροφιών ΕΚΟ του Ιδρύματος Κρατικών Υποτροφιών, χωρίς ωστόσο να τύχουν της αντίστοιχης μεταχείρισης.

Την ίδια στιγμή, για το επόμενο έτος εισαγωγής 2024, τα Βραβεία Αριστείας χορηγήθηκαν κανονικά. Φοιτητές του έτους εισαγωγής 2023, οι οποίοι ανήκουν σε Ευπαθείς και άλλες Κοινωνικές Ομάδες και πληρούν τις προϋποθέσεις για τη χορήγηση υποτροφίας ΕΚΟ, δεν είχαν επί σειρά ετών τη δυνατότητα υποβολής αίτησης, λόγω της καθυστέρησης στην έκδοση των σχετικών προκηρύξεων. Ενδεικτικά, τα αποτελέσματα για το ακαδημαϊκό έτος 2022–2023 ανακοινώθηκαν μόλις τον Δεκέμβριο, γεγονός που καταδεικνύει το μέγεθος της χρονικής καθυστέρησης.

Η καθυστέρηση αυτή έχει ως αποτέλεσμα η οικονομική ενίσχυση να καταβάλλεται εκ των υστέρων, συχνά σε χρονικό σημείο που δεν εξυπηρετεί τον σκοπό της, καθώς δεν προσφέρεται την περίοδο που οι φοιτητές έχουν πραγματική ανάγκη στήριξης, αλλά ακόμη και μετά την ολοκλήρωση των σπουδών τους. Με τον τρόπο αυτό, υποβαθμίζεται στην πράξη ο κοινωνικός χαρακτήρας του προγράμματος.

Οι υποτροφίες ΕΚΟ έχουν ενταχθεί στο πλαίσιο του ΕΣΠΑ 2021–2027, γεγονός που καθιστά αναγκαία την ύπαρξη σαφούς προγραμματισμού, αυστηρών χρονοδιαγραμμάτων και έγκαιρης απορρόφησης των ευρωπαϊκών πόρων.

Ερωτάται η κ. Υπουργός:

1. Για ποιον συγκεκριμένο λόγο δεν χορηγήθηκαν Βραβεία Αριστείας από τοΊδρυμα Κρατικών Υποτροφιών στους αριστούχους φοιτητές του έτους εισαγωγής 2023, ενώ τα αντίστοιχα βραβεία χορηγήθηκαν κανονικά στους φοιτητές του έτους εισαγωγής 2024;

2. Για ποιον λόγο δεν έχει ακόμη εκδοθεί η προκήρυξη υποτροφιών ΕΚΟ που αφορά φοιτητές του ακαδημαϊκού έτους 2023–2024, παρότι οι σχετικές δράσεις έχουν ενταχθεί στο πλαίσιο του ΕΣΠΑ 2021–2027;

3. Ποιο είναι το ακριβές και δεσμευτικό χρονοδιάγραμμα για την έκδοση της προκήρυξης υποτροφιών ΕΚΟ για το ακαδημαϊκό έτος 2023–2024 και την ανακοίνωση των σχετικών αποτελεσμάτων;

4. Πώς διασφαλίζει το Υπουργείο ότι οι πόροι του ΕΣΠΑ 2021–2027 που αφορούν στις υποτροφίες ΕΚΟ απορροφώνται έγκαιρα και δεν οδηγούνται σε καθυστερήσεις που ακυρώνουν τον κοινωνικό χαρακτήρα του προγράμματος;

5. Ποια μέτρα προτίθεται να λάβει το Υπουργείο ώστε να αποκατασταθεί η ίση μεταχείριση μεταξύ φοιτητών διαφορετικών ετών εισαγωγής και να αποφευχθεί η επανάληψη αντίστοιχων καθυστερήσεων στο μέλλον;

Οι ερωτώντες βουλευτές

Μεϊκόπουλος Αλέξανδρος

Καλαματιανός Διονύσιος – Χαράλαμπος

Τσαπανίδου Πόπη

Τμήμα Εξωτερικής Πολιτικής, Ευρωπαϊκής Πολιτικής, Διεθνών Σχέσεων και Αποδήμων – Τμήμα Παιδείας και Αθλητισμού ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ για την Παγκόσμια Ημέρα Ελληνικής Γλώσσας η 9η Φεβρουαρίου

Συντάχθηκε από Ειρήνη Μαλτέζου στις . Καταχωρήθηκε στο Επικαιρότητα.

Η 9η Φεβρουαρίου είναι πλέον και επίσημα Παγκόσμια Ημέρα Ελληνικής Γλώσσας, σύμφωνα με ψήφισμα της 43ης Γενικής Συνέλευσης της UNESCO.

Ο ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ χαιρετίζει την απόφαση, αναγνωρίζοντας τη διαχρονική αξία και συμβολή της ελληνικής γλώσσας στον παγκόσμιο πολιτισμό, τη φιλοσοφία, την επιστήμη και τις τέχνες και αισθάνεται δικαιωμένος από τη διεθνή, επίσημη αναγνώριση τηςUNESCO, καθώς επί κυβέρνησης ΣΥΡΙΖΑ (2017) αποφασίστηκε η 9η Φεβρουαρίου ως Ημέρα Ελληνικής Γλώσσας (υπ’ αριθμόν 17889 ΚΥΑ, ΦΕΚ Β’ 1384/24/04/2017). Σε αυτό το πλαίσιο, ο ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ επεδίωκε διαρκώς την άμεση αναγνώρισή της ως Παγκόσμιας Ημέρας ΕλληνικήςΓλώσσας από όλους τους διεθνείς οργανισμούς, όπως προέβλεπε η Κοινή ΥπουργικήΑπόφασή του.

Ο ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ δεν σταμάτησε ποτέ να υπερασπίζεται σθεναρά την ανάγκη διατήρησης και ενίσχυσης της ελληνικής γλώσσας, ιστορίας και πολιτισμού, και επομένως ναστηρίζει όλους τους παροικιακούς φορείς και τις κοινότητες της ελληνικής Διασποράς στουςαγώνες τους για τη θωράκιση και προώθηση της ελληνικής γλώσσας και πολιτισμού.

Ως κυβέρνηση 2015-2019, ενισχύσαμε τη λειτουργία της Γενικής Γραμματείας Απόδημου Ελληνισμού, στο πλαίσιο ενός πλέγματος στρατηγικών και πρωτοβουλιών για τον Απόδημο Ελληνισμό και την ελληνική γλώσσα. Εν μέσω μνημονίων, ψηφίσαμε Νόμο για την Ελληνόγλωσση Εκπαίδευση (Ν. 4415/2016)και την προάσπιση της πολιτιστικής ταυτότητας των Ελλήνων του εξωτερικού. Προωθήσαμε επίσης συμφωνίες συνεργασίας της Ελλάδας με την Κύπρο, την Αίγυπτο και την Αρμενία για θέματα αποδήμων με απώτερο στόχο την από κοινού διεξαγωγή διαγωνισμών ποίησης και διηγημάτων ελληνικής γλώσσας, επιμορφωτικών συναντήσεων για τη διδασκαλία των ελληνικών, καθώς και τη διοργάνωση πολιτιστικών δρώμενων για τη διάδοση της ελληνικής γλώσσας και του πολιτισμού ανά τον κόσμο. Η συνεργασία μας με τη διεθνή ακαδημαϊκή κοινότητα και την ομογένεια για τη συνέχιση και την ενίσχυση της διδασκαλίας της ελληνικής γλώσσας σε εκατοντάδες πυρήνες σε όλο τον κόσμο και η στήριξη των τμημάτων και των εδρών Ελληνικών Σπουδών στο εξωτερικό ήταν συνεχής.

Η σημερινή ημέρα υπενθυμίζει την ευθύνη μας να προστατεύουμε με πρωτοβουλίες και ενέργειες τη διδασκαλία, τη διάδοση και την καλλιέργεια της ελληνικής γλώσσας, όχι μόνο ως στοιχείο ταυτότητας, αλλά και ως ένα οικουμενικό αγαθό.

Με αυτό το δεδομένο,ο ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ ενσωμάτωσε στις Πολιτικές Θέσεις του 5ου Συνεδρίου του (15/06/2025) προτάσεις για την ενίσχυση της ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης και του ελληνικού πολιτισμού μέσω ενός πλέγματος θεσμικών πρωτοβουλιών και ενεργειών οι οποίες περιλαμβάνουν:

  • Την ίδρυση μεικτών δίγλωσσων σχολείων, όπου είναι εφικτό.
  • Την ενθάρρυνση της ψηφιακής εκπαίδευσης για την ελληνόγλωσση εκπαίδευση επικουρικά και συμπληρωματικά στη δια ζώσης εκπαίδευση.
  • Τον σχεδιασμό κατάλληλου εκπαιδευτικού υλικού για τη στήριξη των αποσπασμένων εκπαιδευτικών και των εκπαιδευτικών του εξωτερικού σε συνεργασία με πανεπιστημιακούς φορείς και συλλόγους εκπαιδευτικών της ελληνικής γλώσσας και πολιτισμού του εξωτερικού και της Ελλάδας.
  • Την προώθηση ενεργειών για τη στήριξη του έργου των Εδρών, των Τμημάτων και των Προγραμμάτων Νεοελληνικών Σπουδών στο εξωτερικό.
  • Την ενίσχυση προγραμμάτων ανταλλαγής μαθητών μέσω της οργάνωσης κατασκηνώσεων και πολιτιστικών προγραμμάτων.
  • Την ίδρυση Στεγών Πολιτισμού ανά ήπειρο με σκοπό την ανάδειξη του σύγχρονου ελληνικού πολιτισμού με τη συμβολή της Διασποράς.
  • Την επαναφορά του Ελληνικού Ιδρύματος Πολιτισμού στο Υπουργείο Εξωτερικών και την επανίδρυση του Εθνικού Κέντρου Βιβλίου (Ε.ΚΕ.ΒΙ) στο Υπουργείο Πολιτισμού.
  • Την ενεργοποίηση πολύγλωσσης Γνωσιακής Πύλης (πλατφόρμας) ενημέρωσης, διασύνδεσης και παροχής υπηρεσιών για τους Έλληνες/ίδες του εξωτερικού.
  • Την επανίδρυση της Γενικής Γραμματείας Απόδημου Ελληνισμού.
  • Την επικαιροποίηση Σχεδίου Δράσης για την ελληνόγλωσση εκπαίδευση.
  • Τη συστηματική καταγραφή των προκλήσεων και των ζητημάτων που αφορούν τα σχολεία ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης ανά τον κόσμο μέσω της πραγματοποίησης συναντήσεων με θεσμικούς φορείς της Διασποράς και της αξιοποίησης των μηχανισμών κοινοβουλευτικού έργου.

Ερώτηση Τσαπανίδου-Καλαματιανού: Σοβαρές ελλείψεις προσωπικού στο Ειδικό Νηπιαγωγείο Ρεθύμνου

Συντάχθηκε από Ειρήνη Μαλτέζου στις . Καταχωρήθηκε στο Βουλή, Ερωτήσεις, Ερωτήσεις - Α.Κ.Ε. - Αναφορές.

Αθήνα, 5 Φεβρουαρίου 2026

ΕΡΩΤΗΣΗ

Προς την κυρία Υπουργό Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού

ΘΕΜΑ: «Σοβαρές ελλείψεις προσωπικού στο Ειδικό Νηπιαγωγείο Ρεθύμνου»

Σύμφωνα με πρόσφατες καταγγελίες γονέων και εκπαιδευτικών, το Ειδικό Νηπιαγωγείο Ρεθύμνου λειτουργεί υπό συνθήκες έντονης υποστελέχωσης γεγονός που υπονομεύει, τόσο την εύρυθμη λειτουργία της σχολικής μονάδας, όσο και την ασφάλεια των παιδιών με αναπηρία που φοιτούν σε αυτή.

Συγκεκριμένα, στο σχολείο υπηρετούν τέσσερις εκπαιδευτικοί ενώ το ειδικό βοηθητικό προσωπικό έχει μειωθεί στο μισό, σε έναν χώρο όπου η συνεχής υποστήριξη και επίβλεψη των μαθητών είναι απολύτως αναγκαία. Ως αποτέλεσμα, οι εκπαιδευτικοί αναγκάζονται καθημερινά να εγκαταλείπουν το παιδαγωγικό τους έργο για να καλύπτουν ανάγκες φροντίδας που δεν εμπίπτουν στα καθήκοντά τους.

Επιπλέον, από την έναρξη της σχολικής χρονιάς απουσιάζουν βασικές επιστημονικές ειδικότητες, όπως εργοθεραπευτής και ψυχολόγος, που αποτελούν κρίσιμο πυλώνα της ειδικής αγωγής και είναι απαραίτητες ιδίως για παιδιά που εισέρχονται για πρώτη φορά στο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Οι γονείς εκφράζουν έντονη ανησυχία για το ενδεχόμενο ατυχήματος ή έκτακτης ανάγκης, θέτοντας εύλογα το ζήτημα της ευθύνης σε μια σχολική μονάδα που λειτουργεί με σοβαρά λειτουργικά κενά. Παράλληλα, η Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ρεθύμνου αναγνωρίζει τις ελλείψεις, δηλώνοντας ότι έχει αιτηθεί την άμεση αναπλήρωσή τους από το Υπουργείο.

Με βάση τα παραπάνω,

Ερωτάται η αρμόδια Υπουργός:

  1. Σε ποιες άμεσες ενέργειες προτίθεται να προβεί για την πλήρη στελέχωση του Ειδικού Νηπιαγωγείου Ρεθύμνου με ειδικό βοηθητικό προσωπικό;
  2. Πότε προβλέπεται η τοποθέτηση εργοθεραπευτή και ψυχολόγου στη συγκεκριμένη σχολική μονάδα;
  3. Ποια μέτρα λαμβάνονται ώστε να διασφαλιστεί η ασφάλεια των μαθητών μέχρι την κάλυψη όλων των κενών;
  4. Ποιος είναι ο σχεδιασμός για την αποφυγή αντίστοιχων φαινομένων υποστελέχωσης σε σχολεία ειδικής αγωγής;

Οι Ερωτώντες/ώσες Βουλευτές

Τσαπανίδου Παρθένα (Πόπη)

Καλαματιανός Διονύσιος – Χαράλαμπος

Διαρροή υγραερίου σε σχολείο, κίνδυνος θάνατος για εκπαιδευτικούς και παιδιά || Ερώτηση Βουλευτών ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ με πρωτοβουλία της Έλ. Ακρίτα

Συντάχθηκε από Μανίνα Φωτοπούλου στις . Καταχωρήθηκε στο Βουλή, Ερωτήσεις, Ερωτήσεις - Α.Κ.Ε. - Αναφορές.

Με πρωτοβουλία της Έλενας Ακρίτα, 12 συνολικά βουλευτές του ΣΥΡΙΖΑ – Π.Σ. κατέθεσαν ερώτηση προς το Υπουργείο Παιδείας Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και το Υπουργείο Εσωτερικών για τη διαρροή υγραερίου που συνέβη σε σχολείο, στην καρδιά της Αθήνας.

Το περιστατικό καταγράφηκε στο 16ο Δημοτικό Σχολείο Αθηνών, που παρέμεινε κλειστό τουλάχιστον για την Τρίτη 27 Ιανουαρίου, καθώς μετά από ελέγχους διαπιστώθηκε διαρροή φυσικού αερίου στο κλιμακοστάσιό του! Οι έλεγχοι έγιναν μετά την έντονη βροχόπτωση της Τετάρτης 21 Ιανουαρίου, κατά την οποία πλημμύρισαν το κλιμακοστάσιο και ολόκληρο το υπόγειο του σχολείου.

Εδώ και χρόνια γονείς, εκπαιδευτικοί και μαθητές καταγγέλλουν την τραγική κατάσταση που βρίσκονται οι υποδομές όπως δρόμοι, πεζοδρόμια, σχολεία.

Από το Υπουργείο Παιδείας θρησκευμάτων και Αθλητισμού καθώς και το Εσωτερικών ζητείται να προβούν στην αποκατάσταση του καυστήρα και της διαρροής στο 16ο Δημοτικό Σχολείο Αθηνών, εκτός ωρών λειτουργίας, ώστε να μην τίθεται σε κίνδυνο η σωματική ακεραιότητα μαθητών και εκπαιδευτικών. Επιπλέον, να δοθεί εντολή για τη διενέργεια άμεσων ελέγχων και συντήρησης όπου απαιτείται από τις τεχνικές υπηρεσίες σε όλους τους λέβητες και τις ηλεκτρολογικές εγκαταστάσεις όλων των σχολικών μονάδων της Επικράτειας, καθώς και για την καταγραφή ζημιών είτε από πλημμυρικά φαινόμενα είτε λόγω παλαιότητας των εγκαταστάσεων,  ώστε να μην θρηνήσουμε ποτέ ξανά θύματα.

Ακολουθεί το πλήρες κείμενο της ερώτησης:

Αθήνα,  3 Φεβρουαρίου  2026

ΕΡΩΤΗΣΗ

Προς:

Υπουργείο Παιδείας Θρησκευμάτων και Αθλητισμού

Εσωτερικών

ΘΕΜΑ: «Διαρροή υγραερίου: κίνδυνος θάνατος για εκπαιδευτικούς και παιδιά»

Έχουμε καταθέσει επανειλημμένα ερωτήσεις στη βουλή για την κατάσταση των σχολικών κτιρίων σε πολλές περιοχές της χώρας και πώς αυτή αναδεικνύεται όλο και συχνότερα σε κρίσιμο ζήτημα ασφάλειας για μαθητές και εκπαιδευτικούς.

Παλαιά κτίρια, ελλιπής συντήρηση, χρόνια υποχρηματοδότηση και μεταφορά ευθυνών μεταξύ φορέων συνθέτουν ένα εκρηκτικό μείγμα, το οποίο εκδηλώνεται μέσα από επαναλαμβανόμενα περιστατικά: πλημμύρες, προβλήματα θέρμανσης, ηλεκτρολογικές βλάβες, ακόμα και σοβαρούς κινδύνους για την υγεία και τη ζωή όσων βρίσκονται καθημερινά μέσα στα σχολεία.

Ειδικότερα, με ανακοίνωσή της η Ένωση Γονέων Κηδεμόνων της 7ης Δημοτικής Κοινότητας Αθηναίων καταγγέλλει ότι μετά την κακοκαιρία της 21ης Ιανουαρίου πολλά σχολεία επαναλειτούργησαν χωρίς κανέναν έλεγχο βάζοντας σε κίνδυνο την ασφάλεια και την υγεία μαθητών και εκπαιδευτικών.

Ένα τέτοιο περιστατικό καταγράφεται στην καρδιά της Αθήνας, με το 16ο Δημοτικό Σχολείο Αθηνών, που παρέμεινε κλειστό τουλάχιστον για την Τρίτη 27 Ιανουαρίου, καθώς μετά από ελέγχους διαπιστώθηκε διαρροή φυσικού αερίου στο κλιμακοστάσιο του σχολείου.

Οι έλεγχοι έγιναν μετά την έντονη βροχόπτωση της Τετάρτης 21 Ιανουαρίου, κατά την οποία πλημμύρισαν το κλιμακοστάσιο και ολόκληρο το υπόγειο του σχολείου. Παρότι επενέβη η Πυροσβεστική και αντλήθηκαν τα νερά, τις επόμενες ημέρες συνέχιζε να αναβλύζει νερό από το ίδιο σημείο. Κατά την αυτοψία συνεργείου, διαπιστώθηκε έντονη οσμή υγραερίου και στη συνέχεια επιβεβαιώθηκε η ύπαρξη διαρροής φυσικού αερίου.

Ο Α΄ Σύλλογος Αθηνών καταγγέλλει ότι από την Πέμπτη έως και τη Δευτέρα 26 Ιανουαρίου το σχολείο λειτούργησε κανονικά, χωρίς θέρμανση και  παραμένει άγνωστη η ακριβής αιτία της συνεχούς εισροής νερού στο κλιμακοστάσιο. Όπως σημειώνεται, δεν μπορεί να αποκλειστεί η σύνδεση με τα υπόγεια ρέματα που έχουν μπαζωθεί λόγω άναρχης αστικής δόμησης.

Παράλληλα, με αντίστοιχους όρους επαναλειτούργησε το Καλλιτεχνικό σχολείο της Αθήνας όπου από τη βροχή πλημμύρισε ένας διάδρομος, οι αίθουσες εικαστικών και χορού και οι μαθητές κλήθηκαν να κάνουν μάθημα χωρίς θέρμανση λόγω βλάβης στην παροχή του φυσικού αερίου, σε ένα κτίριο που η ηλεκτρολογική εγκατάσταση δεν αντέχει την χρήση κλιματιστικών ή ηλεκτρικών σωμάτων. Τέλος, σε κάθε βροχή την εικόνα συμπληρώνουν τα ταβάνια που στάζουν και τα προαύλια με νερά, σε κτίρια παμπάλαια και ασυντήρητα.

Επειδή εδώ και χρόνια γονείς, εκπαιδευτικοί και μαθητές καταγγέλλουν την τραγική κατάσταση που βρίσκονται οι υποδομές όπως δρόμοι, πεζοδρόμια, σχολεία,  

Επειδή δεν γίνεται κανένας προληπτικός έλεγχος από τις τεχνικές υπηρεσίες του Δήμου στα σχολικά κτίρια,

Επειδή έχουμε πρόσφατη την τραγωδία με τη διαρροή αερίου σε εργοστάσιο στα Τρίκαλα που στοίχισε ζωές,

Επειδή η απόφαση να επαναλειτουργήσουν τα σχολεία χωρίς προηγούμενους ελέγχους θεωρείται απόδειξη ότι η ασφάλεια των παιδιών δεν αντιμετωπίζεται ως προτεραιότητα,

Ερωτώνται οι κ.κ. Υπουργοί:

1. Σε ποιες άμεσες ενέργειες θα προβούν για την αποκατάσταση του καυστήρα και της διαρροής στο 16ο Δημοτικό Σχολείο Αθηνών, και πώς θα διασφαλιστεί ότι οι εργασίες θα γίνονται εκτός ωρών λειτουργίας, ώστε να μην τίθεται σε κίνδυνο η σωματική ακεραιότητα  των μαθητών και εκπαιδευτικών;

2. Προτίθεστε να δώσετε εντολή για τη διενέργεια άμεσων ελέγχων και συντήρησης όπου απαιτείται από τις τεχνικές υπηρεσίες σε όλους τους λέβητες και τις ηλεκτρολογικές εγκαταστάσεις όλων των σχολικών μονάδων της Επικράτειας, καθώς και για την καταγραφή ζημιών είτε από πλημμυρικά φαινόμενα είτε λόγω παλαιότητας των εγκαταστάσεων,  ώστε να μην θρηνήσουμε ποτέ ξανά θύματα;

Οι ερωτώσες βουλεύτριες και οι ερωτώντες βουλευτές

Ακρίτα Έλενα

Τσαπανίδου Πόπη

Βέττα Καλλιόπη

Δούρου Ρένα

Ζαμπάρας Μιλτιάδης

Κόκκαλης Βασίλης

Κοντοτόλη Μαρίνα

Μαμουλάκης Χάρης

Μεϊκόπουλος Αλέξανδρος

Μπάρκας Κωνσταντίνος

Νοτοπούλου Αικατερίνη

Παπαηλιού Γεώργιος

Ψυχογιός Γεώργιος

Ερώτηση βουλευτών ΣΥΡΙΖΑ ΠΣ: Σοβαροί κίνδυνοι για την ασφάλεια των μαθητών στο Ειδικό Σχολείο Σάμου

Συντάχθηκε από Μανίνα Φωτοπούλου στις . Καταχωρήθηκε στο Βουλή, Ερωτήσεις, Ερωτήσεις - Α.Κ.Ε. - Αναφορές.

Αθήνα, 4 Φεβρουαρίου 2026

ΕΡΩΤΗΣΗ

Προς τους κ.κ. Υπουργούς:

  • Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού
  • Υποδομών και Μεταφορών
  • Εσωτερικών

ΘΕΜΑ: «Σοβαροί κίνδυνοι για την ασφάλεια των μαθητών στο Ειδικό Σχολείο Σάμου»

Τα περιστατικά επικινδυνότητας και υποβάθμισης των σχολικών υποδομών αποτελούν μέρος ενός ευρύτερου προβλήματος που αφορά σχολικές μονάδες σε ολόκληρη τη χώρα. Επαναλαμβανόμενες καταγγελίες για φθαρμένα κτήρια, πτώσεις σοβάδων και φευδοροφών, ελλείψεις σε βασικά μέτρα πυρασφάλειας, ανεπαρκείς συνθήκες υγιεινής και καθυστερήσεις στην αποκατάσταση σοβαρών βλαβών αποτυπώνουν την υποχρηματοδότηση και την απουσία ολοκληρωμένου σχεδιασμού για κατάλληλες και ασφαλείς σχολικές εγκαταστάσεις.

Σύμφωνα με πρόσφατη καταγγελία του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων του Ειδικού Σχολείου Σάμου, οι κτηριακές εγκαταστάσεις της σχολικής μονάδας βρίσκονται σε εξαιρετικά επιβαρυμένη κατάσταση, δημιουργώντας πλέον άμεσους και διαρκείς κινδύνους για τη σωματική ακεραιότητα και την υγεία των μαθητών και του προσωπικού.

Ειδικότερα, αναφέρονται περιστατικά αποκόλλησης τμημάτων της ψευδοροφής εντός των αιθουσών, γεγονός που εγκυμονεί σοβαρό κίνδυνο τραυματισμού. Παράλληλα, το σχολείο φέρεται να στερείται λειτουργικού συστήματος πυροπροστασίας, με αποτέλεσμα να μην πληρούνται βασικές προϋποθέσεις ασφάλειας σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης.

Ιδιαίτερη ανησυχία προκαλεί, επίσης, η παρουσία τρωκτικών στους χώρους του σχολείου, που, σύμφωνα με τους γονείς, έχει ήδη οδηγήσει σε περιστατικό μόλυνσης μαθητή, γεγονός που αναδεικνύει τις επικίνδυνες συνθήκες υγιεινής. Επιπλέον, επισημαίνεται η έλλειψη επαρκούς φύλαξης και περίφραξης του χώρου, στοιχείο που επιτρέπει ανεξέλεγκτη πρόσβαση τρίτων και αυξάνει τον κίνδυνο ατυχημάτων ή διαφυγής μαθητών, ιδιαίτερα λόγω της ευαλωτότητας των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Δεδομένου ότι οι μαθητές του Ειδικού Σχολείου απαιτούν αυξημένα επίπεδα προστασίας, σταθερότητας και φροντίδας, οι ανωτέρω συνθήκες κρίνονται απολύτως ασύμβατες με τις στοιχειώδεις αρχές ασφάλειας και αξιοπρεπούς εκπαίδευσης.

Με βάση τα παραπάνω,

Ερωτώνται κατ’ αρμοδιότητα οι κ.κ. Υπουργοί:

  1. Ποιες ενέργειες έχουν γίνει μέχρι σήμερα για τον έλεγχο της καταλληλότητας του κτηρίου του Ειδικού Σχολείου Σάμου και ποια είναι τα αποτελέσματα των σχετικών αυτοψιών;
  2. Προτίθενται να προχωρήσουν άμεσα σε προσωρινή μετεγκατάσταση της σχολικής μονάδας σε ασφαλή εγκατάσταση έως την αποκατάσταση ή αντικατάσταση του κτηρίου;
  3. Υπάρχει συγκεκριμένο χρονοδιάγραμμα για την πλήρη ανακατασκευή ή την ανέγερση νέου σύγχρονου σχολικού συγκροτήματος που να καλύπτει τις ανάγκες ειδικής αγωγής στη Σάμο;
  4. Ποια μέτρα θα ληφθούν άμεσα για την αποκατάσταση της πυροπροστασίας, την υγειονομική ασφάλεια και τη φύλαξη του χώρου;

Οι Ερωτώντες/ώσες Βουλευτές

Τσαπανίδου Παρθένα (Πόπη)

Καλαματιανός Διονύσιος – Χαράλαμπος

Μεϊκόπουλος Αλέξανδρος

Κοινή δήλωση Δ. Καλαματιανού, Π. Τσαπανίδου και Τμήματος Παιδείας ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ για το Εθνικό Απολυτήριο: «Εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση με ένα σύστημα που να ανοίγει δρόμους και όχι να τους κλείνει»

Συντάχθηκε από Μανίνα Φωτοπούλου στις . Καταχωρήθηκε στο Βουλή, Δηλώσεις – Συνεντεύξεις – Συναντήσεις.

Η κυβέρνηση επιλέγει και πάλι τον δρόμο των εντυπώσεων χωρίς ουσία. Το αποτέλεσμα της σύσκεψης στο Μαξίμου για το Εθνικό Απολυτήριο, όχι μόνο δεν απαντά στα ερωτήματα της εκπαιδευτικής και μαθητικής κοινότητας, αντίθετα δημιουργεί περισσότερα. Δυστυχώς, τα όσα αφήνει να αιωρούνται η κυβέρνηση για ένα τόσο σημαντικό ζήτημα δεν αποτελούν μια σοβαρή εκπαιδευτική πρόταση, αλλά ένα επικοινωνιακό πυροτέχνημα.

Η κυβέρνηση μιλά για «εθνικό διάλογο», τη στιγμή που η ίδια δεν έχει ξεκαθαρίσει ούτε τις βασικές της προθέσεις. Τι ακριβώς θέλει να αλλάξει και πώς θα το κάνει; Πώς θα διασφαλίσει την ισοτιμία των μαθητών σε όλη τη Χώρα; Σκέφτεται αύξηση των εξετάσεων; Σε όλα αυτά, σιωπά. Δεν έχει παρουσιάσει κανένα συγκεκριμένο πλάνο, δεν έχει καταθέσει καμία δομημένη πρόταση πάνω στην οποία να μπορεί να γίνει ουσιαστική διαβούλευση.

Έχουμε κάθε λόγο να ανησυχούμε ότι το Εθνικό Απολυτήριο της κυβέρνησης μπορεί να οδηγήσει σε ένα νέο, ακόμη πιο εξοντωτικό σύστημα εξετάσεων με περισσότερη πίεση στους μαθητές, που εν τέλει θα οξύνει τις κοινωνικές ανισότητες.

Ο ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ έχει συγκεκριμένη πρόταση για το σύστημα εισαγωγής στη δημόσια τριτοβάθμια εκπαίδευση και θα την καταθέσει άμεσα στον δημόσιο διάλογο. Αυτή περιλαμβάνει την κατάργηση των πανελλαδικών εξετάσεων όπως αυτές διεξάγονται μέχρι σήμερα και υιοθέτει ένα σύστημα βασισμένο στις σύγχρονες παιδαγωγικές αντιλήψεις, που θα προωθεί την κοινωνική δικαιοσύνη. Ένα σύστημα πραγματικά ίσων ευκαιριών που θα επιβραβεύει την αξιοκρατία και θα διασφαλίζει την αδιαβλητότητα. Ένα σύστημα να ανοίγει δρόμους και όχι να τους κλείνει.

Η εκπαίδευση δεν αντέχει άλλους πειραματισμούς χωρίς σχέδιο. Ένας πραγματικός εθνικός διάλογος για το Εθνικό Απολυτήριο προϋποθέτει διαφάνεια, σεβασμό, συγκεκριμένες προτάσεις και ουσιαστική συμμετοχή της εκπαιδευτικής κοινότητας. Να αφήσει, λοιπόν, η κυβέρνηση τις εντυπώσεις και να μιλήσει καθαρά.

Βουλευτές ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ: «496 εκατ. ευρώ από 51 δράσεις του ΕΣΠΑ για εκπαιδευτικές υποδομές, μόλις 89 εκατ. ευρώ η δαπάνη – Μόνο το 11% των κονδυλίων για τα πανεπιστήμια έχει απορροφηθεί»

Συντάχθηκε από Κώστας Παππάς στις . Καταχωρήθηκε στο Βουλή, Ερωτήσεις, Ερωτήσεις - Α.Κ.Ε. - Αναφορές.

ΕΡΩΤΗΣΗ
Προς τους Υπουργούς
Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού
Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών

Θέμα: «496 εκατ. ευρώ από 51 δράσεις του ΕΣΠΑ για εκπαιδευτικές υποδομές, μόλις 89 εκατ. ευρώ η δαπάνη – Μόνο το 11% των κονδυλίων για τα πανεπιστήμια έχει απορροφηθεί»

Στην επίσημη ευρωπαϊκή βάση δεδομένων της Ευρωπαϊκής Επιτροπής (https://cohesiondata.ec.europa.eu/2021-2027/21-27-finances-implemented-by-ms/ncty-s45h), που παρακολουθεί τη διαχείριση (προϋπολογισμός, δέσμευση, δαπάνη) των συγχρηματοδοτούμενων κονδυλίων του ΕΣΠΑ, στην κατηγορία που αφορά τον 4ο πανευρωπαϊκό στόχο SDG (ποιότητα στην εκπαίδευση) και στις υποκατηγορίες των εκπαιδευτικών υποδομών (121-123), εντοπίστηκαν οι ακόλουθες 51 δράσεις  για τις οποίες έχουν προϋπολογιστεί 496 εκατ. ευρώ και ως τις 10 Δεκεμβρίου 2025 είχαν δαπανηθεί μόλις 89,5 εκατ. ευρώ, ήτοι το 18% του προϋπολογισμού τους.

programme_short_titlefundpriority_namecategory_short_titleTotal PlannedTotal spending
Attiki – ERDF/ESF+ERDFΠροώθηση της περιφερειακής κοινωνικής συνοχής μέσα από την ενίσχυση των μηχανισμών και υποδομών για την στήριξη της απασχόλησης, της εκπαίδευσης, της υγειονομικής περίθαλψης και της κοινωνικοοικονομικής ένταξης122 Infrastructure for primary and secondary education58.000.000,00 €26.806.034,96 €
Kentriki Makedonia – ERDF/ESF+ERDFΠροώθηση της Κοινωνικής Συνοχής στην Κεντρική Μακεδονία – Παρέμβαση του ΕΤΠΑ123 Infrastructure for tertiary education34.000.000,01 €13.239.234,91 €
Kentriki Makedonia – ERDF/ESF+ERDFΠροώθηση της Κοινωνικής Συνοχής στην Κεντρική Μακεδονία – Παρέμβαση του ΕΤΠΑ122 Infrastructure for primary and secondary education34.000.000,01 €1.138.734,61 €
Attiki – ERDF/ESF+ERDFΠροώθηση της περιφερειακής κοινωνικής συνοχής μέσα από την ενίσχυση των μηχανισμών και υποδομών για την στήριξη της απασχόλησης, της εκπαίδευσης, της υγειονομικής περίθαλψης και της κοινωνικοοικονομικής ένταξης123 Infrastructure for tertiary education25.000.000,00 €0,00 €
Dytiki Ellada – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση υποδομών στο πλαίσιο της κοινωνικής συνοχής στην Περιφέρεια Δυτικής Ελλάδας122 Infrastructure for primary and secondary education19.000.000,15 €2.683.027,74 €
Voreio Aigaio – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση της Κοινωνικής Συνοχής- Ανάπτυξη Κοινωνικών Υποδομών122 Infrastructure for primary and secondary education18.500.000,28 €337.327,97 €
Thessalia – ERDF/ESF+ERDFΥποδομές ενίσχυσης της Κοινωνικής Συνοχής για χωρίς αποκλεισμούς ανάπτυξη122 Infrastructure for primary and secondary education18.000.000,21 €0,00 €
Peloponnisos – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση της Κοινωνικής Συνοχής – Ανάπτυξη και βελτίωση κοινωνικών υποδομών της Περιφέρειας122 Infrastructure for primary and secondary education17.882.353,08 €12.651.599,48 €
Anatoliki Makedonia, Thraki – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση της Κοινωνικής Συνοχής (ΕΤΠΑ)123 Infrastructure for tertiary education16.000.000,07 €868.720,27 €
Kriti – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση της Κοινωνικής Δυναμικής και της Κοινωνικής Συνοχής122 Infrastructure for primary and secondary education15.000.000,14 €1.054.524,47 €
Anatoliki Makedonia, Thraki – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση της Κοινωνικής Συνοχής (ΕΤΠΑ)122 Infrastructure for primary and secondary education15.000.000,07 €5.269.482,08 €
Dytiki Makedonia – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση της Κοινωνικής Ανάπτυξης της Περιφέρειας (ΕΤΠΑ)123 Infrastructure for tertiary education14.000.000,21 €110.123,30 €
Dytiki Ellada – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση υποδομών στο πλαίσιο της κοινωνικής συνοχής στην Περιφέρεια Δυτικής Ελλάδας121 Infrastructure for early childhood education and care13.000.000,10 €0,00 €
Ipeiros – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση υποδομών στο πλαίσιο της κοινωνικής συνοχής122 Infrastructure for primary and secondary education12.500.000,01 €388.355,82 €
Ionia Nisia – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση της κοινωνικής συνοχής με τη βελτίωση υποδομών123 Infrastructure for tertiary education12.000.000,03 €188.512,24 €
Ionia Nisia – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση της κοινωνικής συνοχής με τη βελτίωση υποδομών122 Infrastructure for primary and secondary education12.000.000,03 €0,00 €
Dytiki Makedonia – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση της Κοινωνικής Ανάπτυξης της Περιφέρειας (ΕΤΠΑ)122 Infrastructure for primary and secondary education11.000.000,17 €45.245,02 €
Dytiki Ellada – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση υποδομών στο πλαίσιο της κοινωνικής συνοχής στην Περιφέρεια Δυτικής Ελλάδας123 Infrastructure for tertiary education10.100.000,08 €0,00 €
Notio Aigaio – ERDF/ESF+ERDFΑνάπτυξη και βελτίωση κοινωνικών υποδομών122 Infrastructure for primary and secondary education10.000.000,00 €3.312.980,32 €
Attiki – ERDF/ESF+ERDFΠροώθηση της περιφερειακής κοινωνικής συνοχής μέσα από την ενίσχυση των μηχανισμών και υποδομών για την στήριξη της απασχόλησης, της εκπαίδευσης, της υγειονομικής περίθαλψης και της κοινωνικοοικονομικής ένταξης121 Infrastructure for early childhood education and care10.000.000,00 €408.542,46 €
Sterea Ellada – ERDF/ESF+ERDFΕΝΙΣΧΥΣΗ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΣΥΝΟΧΗΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ ΤΩΝ ΜΗΧΑΝΙΣΜΩΝ ΚΑΙ ΥΠΟΔΟΜΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ, ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ, ΤΗΣ ΥΓΕΙΟΝΟΜΙΚΗΣ ΠΕΡΙΘΑΛΨΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ KΟΙΝΩΝΙΚΟΟΙΝΟΜΙΚΗΣ ΕΝΤΑΞΗΣ122 Infrastructure for primary and secondary education8.823.529,42 €1.893.426,88 €
Kriti – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση της Κοινωνικής Δυναμικής και της Κοινωνικής Συνοχής121 Infrastructure for early childhood education and care8.000.000,08 €226.823,71 €
Kriti – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση της Κοινωνικής Δυναμικής και της Κοινωνικής Συνοχής123 Infrastructure for tertiary education8.000.000,08 €136.400,00 €
Anatoliki Makedonia, Thraki – ERDF/ESF+ERDFΟλοκληρωμένη Χωρική Ανάπτυξη στην Περιφέρεια ΑΜΘ (ΕΤΠΑ)122 Infrastructure for primary and secondary education8.000.000,02 €0,00 €
Ipeiros – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση υποδομών στο πλαίσιο της κοινωνικής συνοχής123 Infrastructure for tertiary education7.500.000,01 €0,00 €
Attiki – ERDF/ESF+ERDFΠροώθηση της περιφερειακής κοινωνικής συνοχής μέσα από την ενίσχυση των μηχανισμών και υποδομών για την στήριξη της απασχόλησης, της εκπαίδευσης, της υγειονομικής περίθαλψης και της κοινωνικοοικονομικής ένταξης124 Infrastructure for vocational education and training7.000.000,00 €7.106.197,54 €
Just Development Transition – EL – JTFJTFΔίκαιη Εργασιακή Μετάβαση124 Infrastructure for vocational education and training6.000.000,10 €0,00 €
Notio Aigaio – ERDF/ESF+ERDFΑνάπτυξη και βελτίωση κοινωνικών υποδομών121 Infrastructure for early childhood education and care6.000.000,00 €1.933.768,40 €
Sterea Ellada – ERDF/ESF+ERDFΕΝΙΣΧΥΣΗ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΣΥΝΟΧΗΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ ΤΩΝ ΜΗΧΑΝΙΣΜΩΝ ΚΑΙ ΥΠΟΔΟΜΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ, ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ, ΤΗΣ ΥΓΕΙΟΝΟΜΙΚΗΣ ΠΕΡΙΘΑΛΨΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ KΟΙΝΩΝΙΚΟΟΙΝΟΜΙΚΗΣ ΕΝΤΑΞΗΣ123 Infrastructure for tertiary education5.882.352,95 €0,00 €
Thessalia – ERDF/ESF+ERDFΥποδομές ενίσχυσης της Κοινωνικής Συνοχής για χωρίς αποκλεισμούς ανάπτυξη123 Infrastructure for tertiary education5.000.000,06 €0,00 €
Notio Aigaio – ERDF/ESF+ERDFΑνάπτυξη και βελτίωση κοινωνικών υποδομών123 Infrastructure for tertiary education5.000.000,00 €2.025.046,19 €
Voreio Aigaio – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση της Κοινωνικής Συνοχής- Ανάπτυξη Κοινωνικών Υποδομών121 Infrastructure for early childhood education and care4.000.000,06 €0,00 €
Voreio Aigaio – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση της Κοινωνικής Συνοχής- Ανάπτυξη Κοινωνικών Υποδομών123 Infrastructure for tertiary education4.000.000,06 €0,00 €
Kriti – ERDF/ESF+ERDFΟλοκληρωμένη Χωρική Ανάπτυξη των Αστικών Κέντρων και της Υπαίθρου121 Infrastructure for early childhood education and care4.000.000,02 €0,00 €
Anatoliki Makedonia, Thraki – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση της Κοινωνικής Συνοχής (ΕΤΠΑ)121 Infrastructure for early childhood education and care4.000.000,02 €0,00 €
Voreio Aigaio – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση της Κοινωνικής Συνοχής- Ανάπτυξη Κοινωνικών Υποδομών124 Infrastructure for vocational education and training3.246.374,17 €0,00 €
Sterea Ellada – ERDF/ESF+ERDFΕΝΙΣΧΥΣΗ ΤΗΣ ΧΩΡΙΚΗΣ ΣΥΝΟΧΗΣ ΣΤΙΣ ΑΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΕΝΔΟΧΩΡΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΣΤΕΡΕΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ121 Infrastructure for early childhood education and care2.941.176,49 €0,00 €
Sterea Ellada – ERDF/ESF+ERDFΕΝΙΣΧΥΣΗ ΤΗΣ ΧΩΡΙΚΗΣ ΣΥΝΟΧΗΣ ΣΤΙΣ ΑΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΕΝΔΟΧΩΡΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΣΤΕΡΕΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ122 Infrastructure for primary and secondary education2.941.176,49 €0,00 €
Sterea Ellada – ERDF/ESF+ERDFΕΝΙΣΧΥΣΗ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΣΥΝΟΧΗΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ ΤΩΝ ΜΗΧΑΝΙΣΜΩΝ ΚΑΙ ΥΠΟΔΟΜΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ, ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ, ΤΗΣ ΥΓΕΙΟΝΟΜΙΚΗΣ ΠΕΡΙΘΑΛΨΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ KΟΙΝΩΝΙΚΟΟΙΝΟΜΙΚΗΣ ΕΝΤΑΞΗΣ121 Infrastructure for early childhood education and care2.941.176,47 €0,00 €
Ipeiros – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση υποδομών στο πλαίσιο της κοινωνικής συνοχής121 Infrastructure for early childhood education and care2.500.000,00 €0,00 €
Peloponnisos – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση της Κοινωνικής Συνοχής – Ανάπτυξη και βελτίωση κοινωνικών υποδομών της Περιφέρειας121 Infrastructure for early childhood education and care2.352.941,20 €1.127.108,64 €
Notio Aigaio – ERDF/ESF+ERDFΟλοκληρωμένη και βιώσιμη ανάπτυξη περιοχών122 Infrastructure for primary and secondary education2.250.000,00 €0,00 €
Dytiki Ellada – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση υποδομών στο πλαίσιο της κοινωνικής συνοχής στην Περιφέρεια Δυτικής Ελλάδας124 Infrastructure for vocational education and training2.000.000,02 €0,00 €
Ipeiros – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση υποδομών στο πλαίσιο της κοινωνικής συνοχής124 Infrastructure for vocational education and training2.000.000,00 €0,00 €
Sterea Ellada – ERDF/ESF+ERDFΕΝΙΣΧΥΣΗ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΣΥΝΟΧΗΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ ΤΩΝ ΜΗΧΑΝΙΣΜΩΝ ΚΑΙ ΥΠΟΔΟΜΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ, ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ, ΤΗΣ ΥΓΕΙΟΝΟΜΙΚΗΣ ΠΕΡΙΘΑΛΨΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ KΟΙΝΩΝΙΚΟΟΙΝΟΜΙΚΗΣ ΕΝΤΑΞΗΣ124 Infrastructure for vocational education and training1.882.352,94 €0,00 €
Thessalia – ERDF/ESF+ERDFΥποδομές ενίσχυσης της Κοινωνικής Συνοχής για χωρίς αποκλεισμούς ανάπτυξη124 Infrastructure for vocational education and training1.500.000,02 €0,00 €
Notio Aigaio – ERDF/ESF+ERDFΟλοκληρωμένη και βιώσιμη ανάπτυξη περιοχών121 Infrastructure for early childhood education and care1.250.000,00 €0,00 €
Notio Aigaio – ERDF/ESF+ERDFΑνάπτυξη και βελτίωση κοινωνικών υποδομών124 Infrastructure for vocational education and training1.000.000,00 €0,00 €
Attiki – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση της χωρικής οικονομικής, κοινωνικής, περιβαλλοντικής και πολιτιστικής ανάπτυξης και συνοχής στην Αττική124 Infrastructure for vocational education and training500.000,00 €552.130,74 €
Peloponnisos – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση της Κοινωνικής Συνοχής – Ανάπτυξη και βελτίωση κοινωνικών υποδομών της Περιφέρειας123 Infrastructure for tertiary education470.588,24 €0,00 €
Attiki – ERDF/ESF+ERDFΕνίσχυση της χωρικής οικονομικής, κοινωνικής, περιβαλλοντικής και πολιτιστικής ανάπτυξης και συνοχής στην Αττική121 Infrastructure for early childhood education and care0,00 €5.921.417,33 €

Επειδή το 23% του προϋπολογισμού των ανωτέρω δράσεων προϋπολογισμού 147 εκατ. ευρώ αφορά την τριτοβάθμια εκπαίδευση και έχει απορροφηθεί μόλις το 11% (16,6 εκατ. ευρώ),

Επειδή από τον προϋπολογισμό των προγραμμάτων ανάπτυξης υποδομών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αν αφαιρεθεί η απορρόφηση της Αττικής (απορρόφηση 46%), σε 15 δράσεις προϋπολογισμού 205 εκατ. ευρώ έχουν απορροφηθεί μόλις 28,8 εκατ. ευρώ, δηλαδή το 14% του προϋπολογισμού.

Επειδή στα προγράμματα ανάπτυξης σχολικών υποδομών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης παρουσιάζεται εξαιρετική περιφερειακή ανισορροπία με την Κεντρική Μακεδονία να έχει απορρόφηση μόλις 3,4%, την Ήπειρο μόλις 3%, το Βόρειο Αιγαίο μόλις 1,8%, τη Δυτική Μακεδονία μόλις 0,4%,  ενώ η Θεσσαλία, τα Ιόνια Νησιά, η Ανατολική Μακεδονία, η Στερεά Ελλάδα και το Νότιο Αιγαίο έχουν μηδενική απορρόφηση,

Επειδή έχουν απορροφηθεί μόλις 9,6 εκατ. ευρώ σε προϋπολογισμό δράσεων 53,4 εκατ. ευρώ για υποδομές βρεφονηπιακών σταθμών και προσχολικής εκπαίδευσης,

Επειδή αυτές οι δράσεις κατατάσσονται άμεσα στις κατηγορίες που αφορούν τις υποδομές στην εκπαίδευση,

Επειδή διανύουμε ήδη τον προτελευταίο χρόνο της προγραμματικής περιόδου ΕΣΠΑ 2021-2027,

Ερωτώνται οι Υπουργοί:

  1. Σε τι οφείλεται η χαμηλή δαπάνη πόρων στα αναφερόμενα προγράμματα και δράσεις του ΕΣΠΑ;
  2. Σε ποιο στάδιο υλοποίησης βρίσκονται οι ανωτέρω δράσεις; Ποιο είναι το χρονοδιάγραμμα ολοκλήρωσής τους και ποιος στόχος τελικής δαπάνης έχει τεθεί;
  3. Θα προτεραιοποιηθούν συγκεκριμένες δράσεις; Και αν ναι, ποιες;
  4. Πώς αιτιολογούν το γεγονός ότι η χώρα έχει χαμηλή απορροφητικότητα στον τομέα της Παιδείας και, πιο συγκεκριμένα των εκπαιδευτικών υποδομών, έχοντας δαπανήσει μόλις το 18% του προϋπολογισμού των 496 εκατ. ευρώ στις ανωτέρω 51 δράσεις κρίσιμων προγραμμάτων του ΕΣΠΑ;
  5. Πώς αιτιολογούν το γεγονός ότι έχει απορροφηθεί μόλις το 11% του προϋπολογισμού των προγραμμάτων εκπαιδευτικών υποδομών ΕΣΠΑ από τους φορείς της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, που εξειδικεύονται τεχνικά στην προετοιμασία όλων των προϋποθέσεων για τη διεκδίκηση πόρων;
  • Πώς αιτιολογούν τη μεγάλη υστέρηση 9 περιφερειών (5 περιφέρειες έχουν μηδενική δαπάνη) σε σχέση με την απορρόφηση ευρωπαϊκών κονδυλίων για υποδομές στην Αβάθμια και τη Ββαθμια  εκπαίδευση;
  • Ποια συγκεκριμένα διοικητικά, θεσμικά ή τεχνικά εμπόδια έχουν εντοπιστεί ως αιτίες της χαμηλής απορρόφησης των πόρων του ΕΣΠΑ και ποια μέτρα προτίθεται να λάβει το υπουργείο, με σαφές χρονοδιάγραμμα, για την άρση τους;

Οι ερωτώντες βουλευτές

Παππάς Νίκος

Καλαματιανός Διονύσιος – Χαράλαμπος

Μαμουλάκης Χάρης

Ακρίτα Έλενα

Βέττα Καλλιόπη

Γαβρήλος Γιώργος

Γιαννούλης Χρήστος

Δούρου Ρένα

Ζαμπάρας Μίλτος

Μεϊκόπουλος Αλέξανδρος

Μπάρκας Κωνσταντίνος

Νοτοπούλου Κατερίνα

Ξανθόπουλος Θεόφιλος

Παπαηλιού Γιώργος

Πολάκης Παύλος

Τσαπανίδου Πόπη

Ψυχογιός Γιώργος